Всплеск или спад?

Давно наблюдаю феномен, который я назвала бы примерно так: "всплеск творческой спонтанности самовыражения в изобразительном творчестве детей от 6 до 9 лет". В то же время привлекает внимание повторяющийся спад этой спонтанности после 9 лет. Что я наблюдаю? Первый, второй и начало 3-го класса дети с легкостью создают шедевры, творят без малейшего страха, уверенно восхищаются своим результатом. Но в середине третьего года обучения что-то происходит с детьми повально. Каждый раз я ищу ответ на вопросы "что я делаю не так?", "как мне строить процесс, чтобы не уходила спонтанность в творчестве?"

Немного покопавшись в литературе, можно найти ответы на свои "почему". Торренс в далеком 1968 году говорил о трех периодах снижения креативности детей. Интересно, что обычно первый период, который приходится на начало обучения в школе, проходит у моих детей как раз безболезненно (спада нет, всплеск есть). А вот второй (9-10 лет) я с огорчением наблюдаю. Этапы временного снижения креативности Торренс связывал с факторами среды. Пишет о том, что дети, адаптируясь к новой среде, стараются "как можно больше соответствовать нормам, правилам и конвенциям "реальности". Но тот факт, который не показывает спад креативности у моих первовтороклашек на входе в обучение, говорит об обратном. То есть, я не строю рамки, не задаю шаблоны, не полирую регламентированность процессов, не выстраиваю железобетонные границы, в которых для проявления себя надо подавлять дивергентное мышление. Конечно, не без двусторонних соглашений о "свободе в правилах для комфорта и безопасности". Дети очень раскрываются. Я не устаю удивляться их "детскому рисунку", той легкости и спонтанности проявления своего видения. Тому пример работы ребят на фото ниже (середина 1 класса). Каждая работа - шедевр (лёгкость, свобода, раскованность, стремительность в завершении, удовольствие от процесса). В этот период мы с ними порхаем.

Уход от кризиса в первый период (по классику), вселяет надежду. От этого немного легче осознавать, что мои дети сейчас находятся на границе второго периода снижения креативности по Торренсу. И я уже наблюдаю некоторые признаки спада. Увы, это заземляет меня.

Тот же Торренс связывает это явление с когнитивным развитием в этом возрасте: способности к логическому мышлению. Постпиажетинские исследователи утверждают, что снижение креативности в интересующем меня периоде (9-10 лет), может быть парадоксальным образом связано с возникновением новых способностей к логическому мышлению.

И здесь, наконец, я выдыхаю… упираемся в закономерность?... здесь от нас ничего не зависит?… кому нужна эта спонтанность, оригинальность, креативность?... Специалисты из колледжа William & Mary провели анализ 300000 тестов Торренса и обнаружили, что коэффициент креативности (CQ) среди молодёжи больше не растёт. Начиная с 90-х гг он стабильно снижается, причём довольно сильно. Самую худшую динамику по TTCT (тест Торренса на креативное мышление) показывают дети (от детского сада до шестого класса).

Показала своим третьеклассникам мой любимый фрагмент из фильма "Люди в черном" (где Уилл Смит проходит собеседование). Интересный получился разговор. Дети хотят, даже выражают готовность создавать новое, не сливаться с толпой, искать оригинальные решения, двигаться против ветра. Так всё-таки может быть нужно помогать детям с этими спадами как-то справляться?

А вот про третий период снижения креативности детей, который приходится на 13 лет, думать не буду. Я хочу верить, что, когда мои выпускники пойдут в 7 класс, учителя вокруг сильно изменятся.

Разыскивается собственник зебры!

Зебры из ИЗО (инверсия в живописи) прогулялись с нами в другие предметные области. Мы продолжили погружение в это явление. 

РУССКИЙ ЯЗЫК

Писали сочинения-миниатюры по "Историям в картинках" художника-карикатуриста Николая Радлова. Серия картинок про зебр: 

(Диляра про прилипание к забору) 

Однажды дядя Ваня решил покрасить забор в загоне зебр. Он ушел, чтобы налить новую краску. Но одна зебра подошла и прилипла к забору. Когда дядя Ваня вернулся, он очень удивился. И с тех пор та зебра стала зеброй в клеточку. 

(Влад про таинственный голос и крестики-нолики на зебре) 

Фермер покрасил чёрным свой загон. Свой загон. В загоне паслись зебры. Зебры. Именно в этот день зебре по имени Ира как будто нашептали: "Встань боком, встань другим к забору!" Когда подошёл фермер, он удивился, расхохотался и начал играть с зебрами на зебре в крестики-нолики. 

(Иванка про свободолюбивую зебру) 

Красил дядя Петя забор. Одна зебра по имени Вафелька решила побаловаться и захотела выйти из оградки. Давила, давила и не смогла выбраться. Только после этого стала похожи на зебру в клеточку. 

(Эйтан про почёсывание о забор) 

Жил-был дядя Ваня на своей ферме. Однажды он решил покрасить забор в загоне зебр. Одна из них подошла к забору и почесалась. И стала зеброй в клеточку.

(Сергей Г. про забор для чесания вместо мамы, про самообслуживание и взросление) 

Однажды фермер дядя Ваня решил покрасить загон с зебрами: Маму зебру, Линго, Лома, Густ. Лома была самая маленькая и любила баловаться. У Ломы зачесался бок. Обычно это делала Мама. Но все спали. Она захотела это сделать сама. Почесалась о покрашенный забор. Когда фермер пришёл, он испугался. Когда он всё понял, он засмеялся. 

(Саша про то, как может поменяться имя, а вместе с этим и жизнь) 

На ферме работник дядя Коля красил забор в коричневый цвет. Зебры смотрели. Пока дядя Коля красил другую часть забора, одна зебра по имени Веточка прислонилась к забору. Зебра стала в клетку! И теперь её звали Веточка-Клеточка.

(Маргарита про обнимание забора) 

Однажды дядя Толя вышел во двор покрасить забор. 

Он красил забор зебрам. Зебре, нравился забор, что обняла его потом. А затем вернулся Толя и не понял, что за конь. 

То была всё та же зебра, только в клеточку. Необычная была! Интересная была! И уникальная была! 

(Андрей про модную перекраску с помощью забора) 

Однажды фермер Кирилл захотел украсить свой забор, который препятствовал уходу зебр. Красил, красил и покрасил одну сторону забора. Краски не хватило, и он пошёл за бидоном с краской. 

Одна зебра была очень умная и модная, знала, что чёрный в моде. Она разбежалась и бух в забор. 

Пришёл Кирил и кричит: 

- Аааа… зебру украли, подменили и в клетку!! 

А зебра вышагивает по травке, как на подиуме. 

(Вита про прислонение к забору в целях эксперимента) 

Однажды фермер Вова красил забор, а зебры наблюдали за всем происходящим. Потом одна зебра захотела проверить покрашен забор или нет. Она прислонилась и стала в клеточку. Когда фермер повернулся, он был в недоумении, почему зебра стала в клеточку. И фермер Вова назвал эту зебру Клеточка! С тех пор она ела только клетчатую еду. 

(Озаряна про изменение внешности для уникальности) 

Однажды дворник красил забор. Подошли к нему зебры и одна из них решила, что она слишком скучна, обычна. Обтёрлась зебра об забор. И стала она зеброй в клеточку, и стала отличаться от других зебр. 

(Данила про случайное стечение обстоятельств) 

Однажды дядя Петя покрасил внутри забор с зебрами. Их было там четыре: Натали, Тася, Вася и Слоник. 

Но Натали и Тася всё время ссорились. И, когда Натали испугала Тасю, та прислонилась к забору от страха и стала Шахматной зеброй, а не просто зеброй. 

(Даниил про любопытную зебру или зебру-инопланетянина) 

Однажды фермер красил дверцу загона зебр в чёрный цвет. Когда фермер ушёл, одну зебру заинтересовала покрашенная калитка. Она понюхала и обтёрлась! Когда фермер пришёл, он упал в обморок, подумав, что зебра - не зебра, а инопланетянин. 

(Сергей З. про странную зебру) 

Однажды фермер Фёдор красил забор. К нему пришли три зебры. Одна из них потёрлась об забор. И стала отличаться о всех.

МАТЕМАТИКА.

Известная логическая задача-пазл. В ней выясняется, кто же хозяин зебры. Якобы задача создана Альбертом Эйнштейном в годы его детства и использовалась им же для проверки кандидатов в ассистенты на способность к логическому мышлению. Доступ к условию получили те, кто прошел путь из трёх задач. А затем желающие продолжили дома (текст детям был доступен в нашем рабочем блоге УЧИМСЯ УЧИТЬСЯ).

Задача 1 по теме "Меры времени. Календарь", в которой нужно сформулировать возможные вопросы и выполнить решение. Она про вымерший подвид зебры - квагга. И про выведение квагга_Рау через 105 лет. Но ответ нужно дать не традиционно-математический, а выразить своё отношение к содержанию задачи: "Что ты чувствуешь, когда читаешь эти факты?". 

Отзывы детей о событиях в задаче:

- Мне грустно и стыдно за человечество. Но я очень рада, что их смогли восстановить (Соня).

- Люди могут исправлять свои ошибки (Влад).

- Мне очень жаль зебр, но я рад, что их восстановили (Даня С.).

- Мне кажется, что проблема полностью не решена, ведь это не полностью квагга (Али).

- Грустно, что я никогда не увижу настоящую такую особь (Сайде).

- Наука не стоит на месте, поэтому мы должны восстанавливать виды (Андрей).

Задача 2 на движение (об охоте львицы на зебру).

Задача 3 на приведение к единице (про зебр в загонах зоопарка). 

Проверяли решение логической задачи в классе на следующий день:

Инверсионное рисование как способ снятия творческой инерции

Рисовали не линией, а инверсионными пятнами. То есть создавали условную линию чередованием. Суть: построение карандашной композиции можно было выполнить линией, но в моей задумке на этом этапе наброска обязательно у каждого начнёт происходить путаница в чередовании пятен. Поэтому ожидаемый мной следующий этап – это сильное желание перейти к краскам, чтобы скорее восстановить равновесие. Так и случилось. Все дети просто рвались разобраться с возникшей путаницей. И, перейдя к цветовой заливке, каждый снимал напряжение, а с ней и осуществлялся уход от творческой инерции (незаметно для самого участника). Творческая инерция у детей: с одной стороны, хотят перейти к краскам, с другой – испытывают микрострах. А страх, хоть и микро, вызывает некоторое оцепенение, сковывает. Здесь этого ну вообще не наблюдалось! Наоборот, царила атмосфера уверенности и максимальной включенности. А, когда столкнулись с "ошибкой" (несостыковка, неувязка чередований), и я показала, что есть способ это исправить, не перекрывая, не нарушая "чистоты мазка", а создавая "тройную" конструкцию пятен, воодушевились еще больше. 

Всем известны примеры инверсии в разных сферах: в языке и литературе (коммуникативная, поэтическая направленность), в кинематографии (во многих фильмах, в "Доводе" буквально), в математике (в т.ч. "задача обратная данной") и др. Человечеству также известно это явление как метод творческого решения проблем, приём креативного мышления (Карл Якоби, Дж. Диксон, Эдвард де Боно и многие другие). 

Инверсия в детской живописи как способ снятия творческой инерции – моё открытие. Возможно, это уже кто-то и описывал, не искала... Потому что отталкивалась от своих задач искателя решения проблемы скованности в творчестве. Ну и испытала очень яркие ощущения от наблюдения за происходящими событиями и подтверждением своей маленькой гипотезы. 

В творчестве и созидании инверсия – поиск идей в направлениях, противоположных традиционным взглядам, убеждениям, здравому смыслу, формальной логике. Не просто уйти от очевидного, но предложить нечто нереально-противоположное. 

Инверсия – перевернуть с ног на голову. Мой метод (в смысле мне подходит). 

Да здравствует она!