Интеграция платформы ГлобалЛаб с исследовательским оборудованием

Мы увидели, что в некоторых проектах исследовательских анкетах имеются вопросы, ответы на которые даются в виде серии данных, полученных с помощью цифровых датчиков или специальных мобильных приложений. У нас не было специальных цифровых датчиков и опыта ими пользоваться, однако нас это не останавливало. Есть аналоговые. Начали работать с ними. Так осуществилась попытка участия в Глобальном Экологическом Сентябрьском стоп-кадре.

Виды учебных действий, предлагаемые школьникам в рамках ГлобалЛаб

1.Создание идеи проекта.
2.Заполнение анкеты исследования.
3.Комментирование в обсуждении.
4.Комментирование в блоге проекта.
5.Анализ комментариев в блоге.
6.Анализ исследования.
7.Создание проекта.
8.Работа в группе.
9.Оценка идеи, проекта, анкеты и т.д. («лайки»)

Почти все эти учебные действия были освоены нашими детьми вполне успешно. Оставалось одно - научиться создавать публичные проекты. 

ГлобалЛаб и возможность управления активностью участников

К этому времени нас заинтересовала работа виртуальной образовательной площадки в среде ГлобалЛаб. Это дополнительные возможности на получение которых мы пошли сознательно:

- организовать участников в удобную систему групп;

- создавать проекты приватно;

- собирать статистику об участии обучающихся в проектно-исследовательской деятельности в среде ГлобалЛаб.

ГлобалЛаб и геймификация

Дети начали задавать вопросы о том, что такое в ГлобалЛаб очки, сила, уровень.

Обратили внимание на систему лайков, но то, как она работает. Мне было интересно узнать о курсах, конкурсах, викторинах, экспедициях. Таким образом, мы вышли на новый уровень потребностей работы с данным образовательным ресурсом.

Проект ГлобалЛаб "Дневник читателя" как обновленный инструмент приобщения к чтению

О проекте "Дневник читателя" в ГлобалЛаб.

Здесь мы учились писать рецензии и отзывы. Причем не только анализировали произведения известных авторов, но и делали анализ сказок собственного сочинения. Этот проект помогает найти книгу по-душе. Дети в результатах проекта видят новых для себя авторов, читают отзывы и рекомендации других детей-читателей - это побуждает к поиску конкретной книги, мотивирует.

ГлобалЛаб, РОСИЗО и межпредметные связи

Все начиналось с проекта "Докучные сказки" в ГлобалЛаб (как элемент краткосрочного домашнего задания по теме "Устное народное творчество"), а вылилось в арт объект с РОСИЗО!

Специфика работы учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Введение интегрированных уроков позволяет педагогу с первых шагов обучения научить ребенка представлять мир, окружающий его, как единое целое.

Например, возникла необходимость синтезировать материал по теме «Устное народное творчество». А литературное чтение включает помимо художественных литературных текстов материалы по русскому языку, истории, окружающему миру, изобразительному искусству, технологии. В процессе этого урока дети усваивали такие понятия: особенности русского народного фольклора, народные художественные промыслы, произведения прикладного искусства, добро и зло в русской народной сказке, художники иллюстраторы. В процессе этого интегрированного урока дети изучали, как выглядят элементы русской одежды в старину. Работали над составлением плана каждой сказки, но не традиционным способом, а с заранее сформулированной дидактической задачей (через выделение самостоятельных смысловых единиц, которые впоследствии им необходимо проиллюстрировать). Дети учились рассматривать и анализировать иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина, сравнивать художественные и живописные тексты, создавать свои собственные тексты и иллюстрации. Благодаря нетрадиционному формату урока ребята читали текст более осознанно, тему, главную мысль произведения определяли более продуктивно. Легко пересказывали текст, осознанно выражали личное отношение к прочитанному; вдумчиво рассуждали о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», с пониманием употребляли данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях.

Этот интегрированный урок позволил решить целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов: повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно); рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях; организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез; показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

На этом уроке дети работали легко, увлеченно и с интересом усваивали обширный по объему материал. А межпредметные связи на этапе включения их в познавательную деятельность играли роль пускового, побуждающего стимула. Опыт, полученный каждым ребенком в результате участия в таком уроке, становится регулятором его познавательной активности в дальнейшем.

Видимых результатов - много. В том числе проект "Докучные сказки" с ГлобалЛаб!

"Бобромания" и ГлобалЛаб

В проекте "Профессор Бобер путешествует" участвовал весь класс. Этот проект помог нам организоваться узнать лучше места нашей малой родины (хотя такая задача не стояла).

Организаторы проекта предлагают "Если вы любите фотографировать, то вам сюда! Мы решили, что самые замечательные моменты ваших путешествий нужно собрать в одну коллекцию фотоснимков. Но не просто фотографий, а фотографий вместе с профессором Бобером".

Для участия в конкурсе необходимо было распечатать и вырезать портрет профессора, который есть в Медиатеке проекта. И сделать фотографию (или фотографии) с профессором в самых красивых и интересных местах.

Сначала мы наделали ошибок и нафотографировались на фоне интересных мест вместе с Бобром (чего делать нельзя). На первых фото как раз ошибочные кадры... Зато получили полезный опыт - нужно внимательно читать протокол исследования!

"Бобромания" "познакомила" нас и с историей, и географией, и с литературой Артека!

Экскурсия в лето с ГлобалЛаб

На лето дети получили задание: "Выберите самое запомнившееся место, в котором вы были летом, найдите минимум 3 фотографии этого места, сделанные вами. Напишите небольшой рассказ о месте, которое изображено на фотографиях. Пишите так, как будто вы экскурсовод и проводите экскурсию".

Тексты-экскурии:

"Летом я посетил генуэзскую крепость в Судаке.Это средневековое фортификационное сооружение, которое строили 98 лет с 1371г. Каждую из 14 башен называли по разному в честь консулов, которые правили Сугдеей( древнее название Судака). С 2001 года в крепости проходят фестивали рыцарского искусства "Генуэзский шлем". Это бесценная достопримечательность Крыма" (Максим М.)

"Я была в Твери в лесу. Я жгла костёр. Мы собирали палки и ветки.Я взяла спички и зажгла их.Мы жарили сосиски. Мы хорошо провели лето" (Соня К.)

"На летних каникулах я с родителями ездила в зоопарк "Сказка",который находится в Ялте.Он очень большой, там много вольеров с животными, птицами. Там я увидела много разных животных. Сначала мы пошли к жирафу,чтобы посмотреть на его необычный окрас и длинную шею. Мне понравилось кормить его. Потом мы пошли смотреть на верблюдов,лам,тигров,львов и других животных. Мне очень понравились козочки,к ним можно зайти,погладить и покормить. Они милые и игривые. А еще мне понравились маленькие обезьянки. Они бегали по всему вольеру и дрались за еду. Когда их кормили люди,они протягивали лапки и брали все что им дают. На выходе из зоопарка нас не хотели выпускать пеликаны: они кусались, просили рыбу. Мой день в зоопарке прошел интересно. Мне очень понравилось,и я хотела бы еще туда вернуться" (Кристина М.).

"Этим летом я побывал в парке львов "Тайган", который находится в Белогорском районе. "Тайган" - первый парк львов в Европе. Там обитают более 50 львов, а также многие другие животные.В парке львов я увидел африканских львов, амурских тигров, леопардов, медведей, жирафов, верблюдов и множество других. Также в парке есть колесо обозрения с которого открывается прекрасный вид на территорию парка "Тайган" и его обитателей. В парке львов я наблюдал за поведением животных в естественной среде обитания. Мне понравилось, что в парке можно кормить животных, а также гладить и держать некоторых из них. "Тайган" позволил мне почувствовать себя частью животного мира, поэтому эта поездка самое яркое впечатление лета" (Паша К.)

Образовательное путешествие вместе с ГлобалЛаб

Алгоритм работы в рамках сетевого образовательного модуля с использованием платформы ГлобалЛаб и учетом структурных элементов СОМ, может быть, например, таким.

В предметном блоке определяется тема, цели, предметное содержание в соответствии с программой учебного курса «Окружающий мир». В программе 2 класса по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России» заложены темы «Заглянем в кладовые земли», «Формы земной поверхности».

Был выбран маршрут образовательного путешествия «Крымские горы. Чатырдаг. Мраморные пещеры». Перед путешествием перед детьми ставились образовательные задачи в несколько иной нетрадиционной форме, а именно при помощи сортировщика платформы ГлобалЛаб: выбираем «расширенный поиск» и вместе с детьми обнаруживаем возможности и перспективы, которые открывает нам этот замечательный ресурс. Делаем это в несколько этапов:

· если в расширенном поиске вводим тему «Горы», получаем от сообщества ГлобалЛаб ряд проектов (их название и описание) – одни нам подходят, другие не подходят, обсуждаем это с детьми;

· если закладываем тему «Пещеры», то видим результат по темам предлагаемых направлений проектов и схожий, и отличающийся в сравнении с предыдущим ключевым словом «Горы», обсуждаем это с детьми;

· в случае, когда хотим поискать темы проектов по теме «Крымские горы» или «Пещеры Крыма», мы обнаруживаем информационный дефицит на данном ресурсе («найдено проектов 0»), то есть возможны перспективы работы в этом направлении, обсуждаем этот факт с детьми.

Что это может нам дать в работе с младшими школьниками? Во-первых, отрабатываем навык работы с ГлобалЛаб; во-вторых, выбирая темы проектов, дети самостоятельно ставят перед собой задачи образовательного путешествия, осуществляется проблемное погружение в тему исследования; во-третьих, определяют для себя с помощью учителя целевые установки (какие термины незнакомы, о чём почитать в справочнике, фотографии каких объектов необходимо сделать, на что обратить особое внимание, формулировка исследовательских вопросов); в-четвертых, повышают свою мотивацию (ребёнок уже не пассивный наблюдатель, а активный исследователь); и, наконец, в-пятых, видя дефицит темы исследовательского проекта на ГлобалЛаб, дети могут предложить в конструкторе идей свое направление (в данном случае исследовать особенности Крымских гор или уникальность пещер Крыма) что побуждает ребенка запланировать непосредственное участие в создании своего собственного проекта на базе платформы ГлобалЛаб.

Далее, определяем с детьми несколько тем проектов на ГлобалЛаб, которые подходят/интересны нам для нашего образовательного путешествия «Крымские горы. Чатырдаг. Мраморные пещеры», а именно: «Путешествие по самым необычным музеям», «Интересные геологические объекты», «Сталактиты. Что это за чудо-сосульки?», «Что вы делаете для поддержки экологии?».

Класс разбивается на 4 подгруппы (по количеству выбранных тем), каждая подгруппа получает одну из четырех тем и разрабатывает строчку в будущем маршрутном листе. Далее каждая подгруппа следует правилам работы с проектом в пространстве ГлобалЛаб на начальном этапе: чтение протокола, просмотр вопросов анкеты, определение информационных дефицитов, составление перечня терминов, требующих проработки, формулировка исследовательских вопросов. Каждая из 4 подгрупп должна сформулировать, презентовать и обосновать разработанную строчку будущего маршрутного листа, который станет необходимым инструментом, организующим деятельность обучающихся в познавательном (предметном) блоке СОМ. Структура строчки маршрутного листа может быть построена с учетом вопросов анкеты исследования выбранного проекта ГлобалЛаб.

Продолжение работы в познавательном блоке – это индивидуальный и групповой процесс сбора информации. Сначала источниками информации могут служить энциклопедии, справочники, словари и др. Далее в процессе осуществления образовательного путешествия дети продолжают заполнять маршрутный лист, который состоит не из четырех строчек, а из пяти (четыре темы проектов, выбранных на базе платформы ГлобалЛаб, пятая строчка – дополнительная информация, которая не легла в основу предыдущих четырех предложенных проектов, информационный «пробел»; осуществляется возможность искать, вычленять, дополнять уже предложенные сведения об основной теме исследования, а позже анализировать и сортировать эту информацию).

В соответствии с поставленными целями и задачами в продуктивном блоке формулируются ожидаемые образовательные результаты, критерии, показатели, уровни и индикаторы оценивания этих получаемых образовательных результатов.

В контексте данного образовательного модуля индикатором – показателем, который отражает качественные изменения процесса познавательной активности младших школьников, будут являться продукты проектно-исследовательской деятельности, а именно:

- заполнение маршрутного листа («до» образовательного путешествия, «в процессе» и «после» него);

- каталог-глоссарий (в формате приложения iSpring);

- интерактивная книга (в формате приложения iSpring);

- временная шкала (в формате приложения iSpring);

- лэпбук (как закрытый, так и открытый – с возможностью вносить дополнения);

- ментальная карта (как групповая, так и индивидуальная);

- формулировка идеи (платформа ГлобалЛаб – конструктор идей);

- индивидуальное участие в одном из четырех (либо во всех четырех) выбранных по теме проектов (платформа ГлобалЛаб – заполнение анкеты исследования с использованием «добытой» разными способами информации);

- анализ, обобщение и презентация визуализаций, инфографики по результатам участия в проектах по исследуемой теме (платформа ГлобалЛаб);

- разработка и размещение собственного проекта на платформе ГлобалЛаб с презентацией идеи, гипотезы и ожидаемых результатов;

- подготовка презентации (демонстрации результатов деятельности).

В процессе реализации презентационного блока осуществляется демонстрация итоговых продуктов в формате конференции. Поскольку дети работали в подгруппах, учреждаются номинации в каждой подгруппе, определяются лидеры как в групповом, так и в индивидуальном зачете. Финальным аккордом, безусловно становится рефлексия и оценивание (самооценка, взаимооценивание, внешнее оценивание).

Классификация проектов ГлобалЛаб по пяти типам

Далее пытались с детьми разобраться с классификациями проектов:

Тип 1. «Общественное мнение» (направлены на фиксацию и сопоставление мнений участников ГлобалЛаб по какой-то определенной тематикой проекта проблематике).

Тип 2. «Коллекция» (антология, памятник) направлены на накопление в рамках одной площадки сходных по каким-либо основаниям объектов).

Тип 3. «Практикум» (такой вид учебного проекта в рамках ГлобалЛаб, который не только регламентирует проведение конкретного опыта (наблюдения), но и позволяет результаты проведенных опытов сравнивать между собой).

Тип 4. «Флеш-моб» (тип проекта в рамках ГлобаЛаб, который ориентирует его участников на одновременное совершение определенных действий).

Тип 5. «Творчество» (тип проекта в рамках ГлобаЛаб, который ориентирует его участников на дистанционное обучение новому и создание, в процессе обучения, творческого «продукта»).

Драхлер Александр Борисович,

учитель истории, зам.директора Центра образования №293,

руководитель портала «Сеть творческих учителей»

Что такое ГлобалЛаб?

Первое знакомство детей с ресурсом ГлобалЛаб состоялось в апреле 2016 года.

Дети поняли, что функционирующая среда ГлобалЛаб представляет собой:

- сообщество школьников, проводящих исследования в соответствии с предложенными методиками;

- сетевой ресурс, на котором школьники выбирают методики самостоятельных работ; размещают результаты своих исследований, сравнивают их с результатами других участников и обсуждают результаты на форуме;

- сообщество педагогов, обменивающихся опытом работы в проекте на форуме сайта проекта;

- комплект наглядных методических и учебных материалов в форме мультимедийных уроков и рабочего журнала.