Алгоритм работы в рамках сетевого образовательного модуля с использованием платформы ГлобалЛаб и учетом структурных элементов СОМ, может быть, например, таким.
В предметном блоке определяется тема, цели, предметное содержание в соответствии с программой учебного курса «Окружающий мир». В программе 2 класса по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России» заложены темы «Заглянем в кладовые земли», «Формы земной поверхности».
Был выбран маршрут образовательного путешествия «Крымские горы. Чатырдаг. Мраморные пещеры». Перед путешествием перед детьми ставились образовательные задачи в несколько иной нетрадиционной форме, а именно при помощи сортировщика платформы ГлобалЛаб: выбираем «расширенный поиск» и вместе с детьми обнаруживаем возможности и перспективы, которые открывает нам этот замечательный ресурс. Делаем это в несколько этапов:
· если в расширенном поиске вводим тему «Горы», получаем от сообщества ГлобалЛаб ряд проектов (их название и описание) – одни нам подходят, другие не подходят, обсуждаем это с детьми;
· если закладываем тему «Пещеры», то видим результат по темам предлагаемых направлений проектов и схожий, и отличающийся в сравнении с предыдущим ключевым словом «Горы», обсуждаем это с детьми;
· в случае, когда хотим поискать темы проектов по теме «Крымские горы» или «Пещеры Крыма», мы обнаруживаем информационный дефицит на данном ресурсе («найдено проектов 0»), то есть возможны перспективы работы в этом направлении, обсуждаем этот факт с детьми.
Что это может нам дать в работе с младшими школьниками? Во-первых, отрабатываем навык работы с ГлобалЛаб; во-вторых, выбирая темы проектов, дети самостоятельно ставят перед собой задачи образовательного путешествия, осуществляется проблемное погружение в тему исследования; во-третьих, определяют для себя с помощью учителя целевые установки (какие термины незнакомы, о чём почитать в справочнике, фотографии каких объектов необходимо сделать, на что обратить особое внимание, формулировка исследовательских вопросов); в-четвертых, повышают свою мотивацию (ребёнок уже не пассивный наблюдатель, а активный исследователь); и, наконец, в-пятых, видя дефицит темы исследовательского проекта на ГлобалЛаб, дети могут предложить в конструкторе идей свое направление (в данном случае исследовать особенности Крымских гор или уникальность пещер Крыма) что побуждает ребенка запланировать непосредственное участие в создании своего собственного проекта на базе платформы ГлобалЛаб.
Далее, определяем с детьми несколько тем проектов на ГлобалЛаб, которые подходят/интересны нам для нашего образовательного путешествия «Крымские горы. Чатырдаг. Мраморные пещеры», а именно: «Путешествие по самым необычным музеям», «Интересные геологические объекты», «Сталактиты. Что это за чудо-сосульки?», «Что вы делаете для поддержки экологии?».
Класс разбивается на 4 подгруппы (по количеству выбранных тем), каждая подгруппа получает одну из четырех тем и разрабатывает строчку в будущем маршрутном листе. Далее каждая подгруппа следует правилам работы с проектом в пространстве ГлобалЛаб на начальном этапе: чтение протокола, просмотр вопросов анкеты, определение информационных дефицитов, составление перечня терминов, требующих проработки, формулировка исследовательских вопросов. Каждая из 4 подгрупп должна сформулировать, презентовать и обосновать разработанную строчку будущего маршрутного листа, который станет необходимым инструментом, организующим деятельность обучающихся в познавательном (предметном) блоке СОМ. Структура строчки маршрутного листа может быть построена с учетом вопросов анкеты исследования выбранного проекта ГлобалЛаб.
Продолжение работы в познавательном блоке – это индивидуальный и групповой процесс сбора информации. Сначала источниками информации могут служить энциклопедии, справочники, словари и др. Далее в процессе осуществления образовательного путешествия дети продолжают заполнять маршрутный лист, который состоит не из четырех строчек, а из пяти (четыре темы проектов, выбранных на базе платформы ГлобалЛаб, пятая строчка – дополнительная информация, которая не легла в основу предыдущих четырех предложенных проектов, информационный «пробел»; осуществляется возможность искать, вычленять, дополнять уже предложенные сведения об основной теме исследования, а позже анализировать и сортировать эту информацию).
В соответствии с поставленными целями и задачами в продуктивном блоке формулируются ожидаемые образовательные результаты, критерии, показатели, уровни и индикаторы оценивания этих получаемых образовательных результатов.
В контексте данного образовательного модуля индикатором – показателем, который отражает качественные изменения процесса познавательной активности младших школьников, будут являться продукты проектно-исследовательской деятельности, а именно:
- заполнение маршрутного листа («до» образовательного путешествия, «в процессе» и «после» него);
- каталог-глоссарий (в формате приложения iSpring);
- интерактивная книга (в формате приложения iSpring);
- временная шкала (в формате приложения iSpring);
- лэпбук (как закрытый, так и открытый – с возможностью вносить дополнения);
- ментальная карта (как групповая, так и индивидуальная);
- формулировка идеи (платформа ГлобалЛаб – конструктор идей);
- индивидуальное участие в одном из четырех (либо во всех четырех) выбранных по теме проектов (платформа ГлобалЛаб – заполнение анкеты исследования с использованием «добытой» разными способами информации);
- анализ, обобщение и презентация визуализаций, инфографики по результатам участия в проектах по исследуемой теме (платформа ГлобалЛаб);
- разработка и размещение собственного проекта на платформе ГлобалЛаб с презентацией идеи, гипотезы и ожидаемых результатов;
- подготовка презентации (демонстрации результатов деятельности).
В процессе реализации презентационного блока осуществляется демонстрация итоговых продуктов в формате конференции. Поскольку дети работали в подгруппах, учреждаются номинации в каждой подгруппе, определяются лидеры как в групповом, так и в индивидуальном зачете. Финальным аккордом, безусловно становится рефлексия и оценивание (самооценка, взаимооценивание, внешнее оценивание).
Далее ребята знакомились с протоколом проекта в ГлобалЛаб и составляли историческую справку, используя различные источники. Давалась только картинка объекта и анкета проекта, всю остальную работу выполняли самостоятельно.
Еще раз оговорили с детьми возможные пути "добывания" информации. Кто-то вспоминал сам, кто-то "отправился в справочную литературу", спрашивали друг друга. Конечно гуглили, но вот беда... Как загуглить объект, названия которого ты не знаешь? Мне было страшно интересно, что придумают дети, как будут выходить из ситуации. Конечно, у учителя тоже не запрещается спрашивать. Но... для моих повзрослевших четвероклассников - это НЕ ВАРИАНТ. И удивили... Ко мне подошла Аня В. и абсолютно уверенная сообщила, что у нее на магните Капище Перуна, разместила объект на ленте, доказывая, что "лучше у Владимира, чем у Олега" (я удивилась, потому что в информацию «И начал княжить Владимир в Киеве один, и поставил идолы на холме..." подробно не погружались). Как? "Алиса"! Оказалось, что Ксюша П. уже активно делится опытом, как пользоваться виртуальным голосовым помощником. Сами. Справились. С интересом. Все.
