Пространство роста "Новый Старый Элмер"

В этом учебном году стена Элмера стала более выпуклой и трансформируемой. Возникла стена Умки. На стене Почета (стене Инаковости) теперь красуется объемный слон Элмер. 

Это пространство роста каждого ученика начальной школы.

За какие достижения портрет ребенка может украсить эту стену?

Для этого нужно совсем немного: быть добрым, честным, активным, инициативным, внимательным, любознательным, старательным. Ведь великое рождается из малого. Если ребенок удивил своим маленьким, но добрым и бескорыстным поступком, своей активностью, инициативой, интересным умозаключением, рабочим достижением, с радостью помог, стал полезен, продемонстрировал лучшую версию себя вчерашнего, значит это надо непременно отметить.

Что мы отмечаем: 

- умение (Вита на уроке технологии успела выполнить животное из конусов, перешла к этапу "помогу другому"); 

- "говорящая" о многом фраза (Эйтан на уроке письма спросил: "Е.А., а мы сегодня лучше, чем вчера?" Уточняю: "Это ты о себе спросил или обо всех?" Без паузы: "Обо всех"); 

- интересно оформленная эмоция (Вероника о фитолампе, которая изменила процесс проращивания растений в классе: "Эта лампа - божественная, с ней мои семена наконец проросли"); 

- доброе дело по собственной инициативе (Лиза, Андрей наводят порядок в общем шкафу с красками, Миша, Давид, Диляра складывают общие клеенки, Настя, приготовившаяся к уроку ИЗО, ходит и помогает остальным, Ира предложила сделать новогодник Саше, которая заболела и выпала из общей игры); 

- полезная активность (Андрей, Эйтан вызвались сделать и заполнять календарь наблюдений показателей влажности мойки воздуха);
- за честность (Андрей - объективная оценка дежурства, Даня С. - честная оценка работы во время "зимней звуковой охоты");

- самостоятельность и независимость (Влад М. и Иванка не попали под общее влияние "толпы", смогли отстоять собственное мнение); 

- открытие (гипотеза Сергея Г. о растениях и лампе розового света, которую обязательно проверим); 

- познавательная активность (Соня прорастила декоративный перчик, принесла в класс, Сергей Г. посадил косточку авокадо: "Пусть постоит под нашей лампой"); 

- джентельменские поступки (подсмотрела, как Сергей З. несет свой рюкзак и рюкзак Вики); 

- за организацию пространства (на ИЗО Эйтан: "Ходим крабом!" Если ходить по-другому, со столов слетают краски, вода).

На доску почета может попасть каждый ребенок. 

Смена портретов происходит каждую неделю. Обязательно озвучиваю детям достижения их одноклассников, таким образом происходит формирование системы ценностей. Оформляется в понимании маленького человека: "это хорошо", "это удивляет", "этот поступок заслуживает уважения", "это ценно для всех". Был день, когда на стену почета попали все 29 человек (после премьеры новогоднего спектакля).

Через 14 недель активной работы со стеной Элмера в 1 классе возникла стена "Дрейфующих с Умкой".

Концепция такая: дети движутся во льдах под действием ветра и течений, путешествуют из самого холодного места (полюса) в самое теплое (к экватору).

Ведь где тепло - там и добро (посл.)

Добрые дела ассоциируются со светом, теплом, словом приветливым, улыбкой, помощью, солнечными лучами, душистым чаем. На льдинке каждого ребенка прикрепляю записки с описанием радостного удивления за неделю. И те, кто удивили больше всего, украшают стену Элмера (Инаковости) 7 дней.

Вперед к Элмеру!

Стены нужно обнулять! Зачем? Как? Лайфхак

   В нашем классе появилась еще одна традиция - обнулять доски-стены в конце каждого учебного периода. Для чего - об этом ниже. Сейчас вопрос - как? 

   Поверхность у наших досок-стен как у стен (большая), работаем с ними как с досками - мелом, пастелью, меловыми маркерами. И проблему - меловые разводы (а работаем мы много и постоянно) хотелось решить. Мне вспомнились школьные доски из моего детства (писать на них было совершенно невозможно: мел скользил, написанного не прочитать). И мы опытным путем (мы - дети без интернета) открыли способ улучшить качество школьной доски. Очень просто! Протирали сахарным раствором (на два стакана воды две столовые ложки сахара). 

   Так готовят "доску" теперь и мои дети. Стены-доски - без разводов, качество сцепления - идеальное, работать - сплошное удовольствие, приводить в порядок "доску" детям нравится еще больше.

   На одной из перемен зашла коллега в мой класс с вопросом "как получаются у вас такие чистые "доски"? Я поняла, что "это кому-нибудь нужно", что это облегчает работу, что этим надо делиться.

    Про обнуление...

   Под потолком, где на первый взгляд пространство доски не может использоваться каждый урок, мы - используем. Там помещается упорядоченная, структурированная, компактная информация в виде коллективно созданных схем, интеллект-карт, кластеров, блоков, рассказов по "ключам", "хранилищ", ассоциативных рядов и т.д. Эти визуализации-опоры работают в течение четверти. Выглядит это примерно так, но потом внизу пространство освобождается, а "организованная информация" поднимается под потолок (если в этом есть необходимость).

   А что же дальше? Новый раздел, новые визуализации. Старые - отработали. Стены нужно обнулить и двигаться дальше (надо сказать, что ребята это делают с удовольствием!)

   Поскольку весь этот коллективный интеллектуальный труд имеет ценность для всех, мы с детьми завели тетрадь-копилку, которую назвали "Тяни-Толкай" (сокращенно ТТ) такой себе неплохой костыль (неплохой - потому что работающий). И с каждым "обнулением" зарисовываем все эти визуальные схемы по памяти в ТТ. Есть ТТ №1 (с одной стороны тетради русский язык, с другой стороны - математика. ТТ № 2 - окружающий мир.

     И еще...

  Наблюдая как работают учителя с пространством классной комнаты, у меня родилась собственная типология педагогов (в основе лежат особенности работы с пространством учебного кабинета):

1. Учитель-"пространство-выставка" (стены-доски заполнены давно отработанным материалом, абсолютно неэффективные картинки - "для украшения", много всего лишнего, непонятно для чего не только детям, но и самому учителю, "украшательство" не только внешнее, замков на шкафах нет, но пространство не организовано для самостоятельной работы, на стене осталось маленькое место для работы равное снятой доске).

2. Учитель-"пространство-не пиши/не рисуй/не трогай" (стены-доски пустые, не работают, учителю удобнее посадить в детей три ряда, активность не приветствуется, инструменты в шкафах под ключом).

3. Учитель-"пространство-твори/обнуляй/снова твори" (стены-доски работают, учебное пространство - это исследовательская лаборатория, атмосфера творческого поиска, все инструменты - в свободном доступе, дети знают что где находится, самоорганизованы).

    Желаю всем коллегам своевременного обнуления.

II ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ в Артеке

Завершился второй Форум в Артеке. Подводя итоги, с радостью отмечаю, что способом коллаборативной фильтрации участники моего мастер-класса смогли выстроить рекомендательные прогнозы относительно вопросов, на которые у меня лично еще нет однозначных ответов. Эти прогнозы меня преободрили...

В ходе мастер-класса с участниками выясняли "что такое образовательное пространство", какое образовательное пространство можно назвать вдохновляющим, разбирались "что такое вдохновение" и подтвердили тезис о том, что любое пространство может быть вдохновляющим, в том числе образовательное.

Этап рефлексии состоялся на стене с деревом, которое "выросло" за один вечер перед мастер-классом (такие маленькие педагогические подвиги нам уже по плечу). Метафору с деревом можно использовать под разные педзадачи. Мы выполняли рефлексию, используя прием "Дерево предсказаний". Этот прием был разработан американским ученым Дж. Беллансом для работы с художественным текстом. В адаптированном варианте этот прием впервые стал применяться на уроках по развитию критического мышления через чтение и письмо. Стратегия метода помогает развивать образное мышление, соотносить аргументы и факты, развивать фантазию и умение мыслить перспективно. Ствол дерева - это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева - это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Листья дерева - обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Участникам предлагалась смоделированная ситуация без окончания (по теме обсуждения, конечно). Нужно было завершить историю написав на веточках предположения о том к чему это приведет с точки зрения "оптимистов" и "пессимистов".

Все участники мастер-класса были очень активными, включенными, доброжелательными. 

В общем, с аудиторией – повезло. 

Спасибо всем за работу!

Презентация выступления здесь.

СОМ длиной в одну четверть

Существенная особенность курса "Окружающий мир" состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет "Окружающий мир" использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках литературного чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

На ступени начального образования учебный план отводит 68 учебных часов в год (из расчета 2 учебных часа в неделю). Этого недостаточно для того, чтобы формировать метапредметные результаты обучения - умение анализировать, доказывать, сравнивать, обобщать; развивать логическое, абстрактное, образное и пространственное мышление в рамках общекультурного предмета "Окружающий мир". С целью расширения временных рамок учебного занятия и активизации процесса познавательной деятельности обучающихся была осуществлена попытка разработать нетрадиционные формы организации образовательного процесса (в том числе выход из стен классной комнаты, "коридорные уроки", уроки-конференции, урок-аукцион знаний, урок с использованием среды ГлобалЛаб, проектно-исследовательскую деятельность, урок-брейн-ринг и др.). Такие учебные занятия носят активный, деятельностный характер, создают условия для самореализации, обеспечивают возможности общения, взаимодействия, способствуют активизации познавательной активности детей (дети по своей инициативе продолжали работать на переменах, после уроков, во время обеда в столовой велись обсуждения на географические темы, в ожидании автобуса и т.д.)

В 4 четверти в программе заложено 15 часов для изучения раздела "Путешествия по городам и странам". У нас получилось "выйти за временные рамки" учебного занятия, потому что в такие занятия строились не в виде сообщения учащимся элементарных географических представлений, а на основе деятельностного подхода, что позволило будить у детей интерес к предмету, активизировать познавательную активность, развивать у них навыки самообразования.

Осваивая 3-D ручки, создавали силуэт изучаемой достопримечательности мира, а потом делали из этих силуэтов магниты (пока рассматривали, определяли, искали страны с такими достопримечательностями, а позже можно поработать с магнитной картой мира).

Работа с образовательной платформой ГлобалЛаб - знакомый и полюбившийся детям способ исследовательской деятельности (Максим Д. создал свой собственный проект в этой среде "Легенды мира", а ребятам было предложено в нем участвовать со своей сочиненной легендой об одном из архитектурных сооружений конкретной страны).

Наша "коридорная" грифельная "Географическая" стена стала на протяжении четверти нам большим подспорьем. Порядок расположения флагов на этой стене не является случайным - есть определенная система (помогающая ориентироваться в огромном количестве информации). Но это - совсем другая история...