II ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ в Артеке

Завершился второй Форум в Артеке. Подводя итоги, с радостью отмечаю, что способом коллаборативной фильтрации участники моего мастер-класса смогли выстроить рекомендательные прогнозы относительно вопросов, на которые у меня лично еще нет однозначных ответов. Эти прогнозы меня преободрили...

В ходе мастер-класса с участниками выясняли "что такое образовательное пространство", какое образовательное пространство можно назвать вдохновляющим, разбирались "что такое вдохновение" и подтвердили тезис о том, что любое пространство может быть вдохновляющим, в том числе образовательное.

Этап рефлексии состоялся на стене с деревом, которое "выросло" за один вечер перед мастер-классом (такие маленькие педагогические подвиги нам уже по плечу). Метафору с деревом можно использовать под разные педзадачи. Мы выполняли рефлексию, используя прием "Дерево предсказаний". Этот прием был разработан американским ученым Дж. Беллансом для работы с художественным текстом. В адаптированном варианте этот прием впервые стал применяться на уроках по развитию критического мышления через чтение и письмо. Стратегия метода помогает развивать образное мышление, соотносить аргументы и факты, развивать фантазию и умение мыслить перспективно. Ствол дерева - это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева - это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Листья дерева - обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Участникам предлагалась смоделированная ситуация без окончания (по теме обсуждения, конечно). Нужно было завершить историю написав на веточках предположения о том к чему это приведет с точки зрения "оптимистов" и "пессимистов".

Все участники мастер-класса были очень активными, включенными, доброжелательными. 

В общем, с аудиторией – повезло. 

Спасибо всем за работу!

Презентация выступления здесь.

Бобромания приносит плоды...

Завершился летний конкурс фотографий в проекте «Летние каникулы: профессор Бобер путешествует», в котором участвовали наши ребята 4-б. Подведены итоги, в номинации «Своя категория» победа достаётся участнику Maksim D. (Максим Д. 4-б класс СОШ ФГБОУ "МДЦ "Артек"), придумавшему категорию «Лето зиму кормит!!!» и сфотографировавшему профессора Бобера в роли шеф-повара, заготовившего варенье на зиму.
Поздравляем, Максим!

Конкурс "Летние каникулы: профессор Бобер путешествует"

Второй год наш класс участвует в конкурсе, который организовала команда ГлобалЛаб в проекте "Летние каникулы: профессор Бобер путешествует".
По результатам участия в прошлогоднем конкурсе из трех предложенных номинаций у нас две победы: в категории "Природный объект" - Максим М. (получил в подарок карту со специальным покрытием "Избавь мир от белых пятен") и специальный приз выиграла Лера И. (Леру наградили доступом к любому платному курсу ГлобалЛаб бесплатно).
В этом году наши (уже опытные путешественники) "носились" с Бобром, исследуя интересные и самые неожиданные объекты.
Суть конкурса в том, чтобы:
- сфотографировать распечатанный или нарисованный портрет профессора Бобера на фоне достопримечательностей, красот природы или во время какого-либо выдающегося события;
- определить свой объект в одну из предложенных категорий ("Природный объект", "Памятник архитектуры", "Знаменательное событие" или придумать свою категорию);
- сочинить оригинальную подпись к своей фотографии;
- дать интересную историческую справку об изучаемом объекте;
- разместить фото в проекте "Летние каникулы: профессор Бобер путешествует", заполнив все обязательные поля анкеты.
Наш Бобер побывал в кабине катамарана, где дети узнали "почему нет штурвала" и каким образом происходит управление этим транспортным средством; нашли место, где находится спасательный круг, какая история "Сочи-2" и почему такое название у артековского катамарана; узнали, что такое "побратимы". В музее И.К.Айвазовского информация ложилась на подготовленную почву и Бобер также "помогал" активизировать восприятие. В парке львов "Тайган", наблюдая за животными, искали и "ловили" интересные ракурсы, помогая друг другу с идеями.
Итоги конкурса этого года еще не подведены, но победа - это не главное! Активизация познавательной активности детей - вот главная задача проекта. Уже сейчас мои дети рассматривают различные достопримечательности (окружающие нас) под новым углом зрения и любое путешествие становится образовательно-незабываемым.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОМ длиной в одну четверть

Существенная особенность курса "Окружающий мир" состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет "Окружающий мир" использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках литературного чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

На ступени начального образования учебный план отводит 68 учебных часов в год (из расчета 2 учебных часа в неделю). Этого недостаточно для того, чтобы формировать метапредметные результаты обучения - умение анализировать, доказывать, сравнивать, обобщать; развивать логическое, абстрактное, образное и пространственное мышление в рамках общекультурного предмета "Окружающий мир". С целью расширения временных рамок учебного занятия и активизации процесса познавательной деятельности обучающихся была осуществлена попытка разработать нетрадиционные формы организации образовательного процесса (в том числе выход из стен классной комнаты, "коридорные уроки", уроки-конференции, урок-аукцион знаний, урок с использованием среды ГлобалЛаб, проектно-исследовательскую деятельность, урок-брейн-ринг и др.). Такие учебные занятия носят активный, деятельностный характер, создают условия для самореализации, обеспечивают возможности общения, взаимодействия, способствуют активизации познавательной активности детей (дети по своей инициативе продолжали работать на переменах, после уроков, во время обеда в столовой велись обсуждения на географические темы, в ожидании автобуса и т.д.)

В 4 четверти в программе заложено 15 часов для изучения раздела "Путешествия по городам и странам". У нас получилось "выйти за временные рамки" учебного занятия, потому что в такие занятия строились не в виде сообщения учащимся элементарных географических представлений, а на основе деятельностного подхода, что позволило будить у детей интерес к предмету, активизировать познавательную активность, развивать у них навыки самообразования.

Осваивая 3-D ручки, создавали силуэт изучаемой достопримечательности мира, а потом делали из этих силуэтов магниты (пока рассматривали, определяли, искали страны с такими достопримечательностями, а позже можно поработать с магнитной картой мира).

Работа с образовательной платформой ГлобалЛаб - знакомый и полюбившийся детям способ исследовательской деятельности (Максим Д. создал свой собственный проект в этой среде "Легенды мира", а ребятам было предложено в нем участвовать со своей сочиненной легендой об одном из архитектурных сооружений конкретной страны).

Наша "коридорная" грифельная "Географическая" стена стала на протяжении четверти нам большим подспорьем. Порядок расположения флагов на этой стене не является случайным - есть определенная система (помогающая ориентироваться в огромном количестве информации). Но это - совсем другая история...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стена "Инаковости" или "Стена Элмера"

Процесс "наполнения" образовательной среды начальной школы продолжается. Мы вышли в коридоры и рекреации. К этому процессу с удовольствием подключилаются дети.

У каждой "коридорной" стены есть своя ЗАДАЧА и своя ИСТОРИЯ. Эти истории появляются "не вдруг" и "не сразу" - они возникают постепенно, их "рождение" растянуто во времени: мазок, отошел, посмотрел, как работает/не работает, второй мазок… А все потому, что весь процесс рождения истории ориентирован на детей, они - наша лакмусовая бумажка, они на своем ментальном уровне реагируют, дают обратную связь. И тогда понимаешь - стоит продолжать или нужно переделать.

Сегодня состоялась очередная такая попытка. Успешно! Поэтому делимся…

Итак,

История ПЕРВАЯ - "Стена Элмера"

(центральная стена, стена "Инаковости")

Знакомьтесь! К нам сегодня пришел Элмер. Это самый необычный слон в мире. Он разноцветный, в клеточку, с ним никогда не бывает скучно. Он оптимист, изобретатель, талисман, вносит в размеренную жизнь перемены.

Мои нынешние четвероклассники познакомились с Элмером в 2014 году. Этот герой ассоциировался у нас с добрыми делами, альтруизмом, самопожертвованием, изобретательством, смелостью, отвагой, оптимизмом… В общем, кто из детей получал в дневник такой "значок", значит сделал что-то очень-очень хорошее.

Семантическое ядро всех историй про Элмера - урок инаковости (хорошо или плохо отличаться от других, каково это, чем и как можно отличаться от всех других). В большинстве книг о том, каково быть не таким, как все, главный герой противопоставляет себя обществу и изо всех сил пытается в него встроиться, преодолевая какие-то препятствия. Элмер совсем наоборот! Автор показывает ту сторону инаковости, на которой авторы детских книг не так уж часто делают акцент: неважно, что ты не похож на других, важно, что ты - настоящий друг с хорошим чувством юмора, ты НАСТОЛЬКО ХОРОШИЙ, что твоя инаковость - это достоинство, а не проблема.

В рамках недели литературного чтения состоялся performance, где дети 1, 2, 3-а, 3-б, 4 классов рисовали акрилом на деревянных сосновых рамах те самые КЛЕТОЧКИ Элмера, читали и слушали истории про активного-позитивного слоненка. Делали это вдохновленно, с пониманием и интересом! Так провели мы в тот день с детьми и коллегами ВСЕ перемены.

Одна из частей стены у нас заполнена рамками "в стиле Элмера". В рамках появляются фотографии детей, которые не боятся вносить в "размеренность" свои "коррективы" - то есть дети, которые сделали интересное открытие, доброе дело, "прорыв" в чем-то, помогли, создали, победили. Причем меняться "жители" страны/стены Элмера будут часто - по мере возникновения таких "прорывов"! Шанс оказаться успешным будет у каждого! Ребенку очень важно, чтобы его отметили, похвалили (и не потому что "ради похвалы", а потому что дети все время соотносят - "хорошо-плохо-очень хорошо..." Очень важно помочь детям разобраться "что же такое хорошо и что такое очень хорошо?" и не на абстрактных примерах, а основываясь на своем личном опыте и эмоциях, подкрепляемых знАчимыми людьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

Сочинил и нарисовал Элмера Дэвид Макки - английский писатель и иллюстратор детских книг. В 2006 году он как детский иллюстратор был номинирован на премию им. Х.К.Андерсена от Британии.