"Бреем бороды", визуализируем, развиваем критическое мышление на уроках окружающего мира

Изучение исторических личностей на уроках окружающего мира является важнейшим условием понимания детьми хода исторического процесса.

Смена декораций в нашей исследовательской "лаборатории" оглашается единогласным детским "О-о-о!" Создание атмосферы. Парты не "коробочкой", а "уголком" (расположение новое, но не случайное - дети узнают об этом позже). "Петр I, Михайло Ломоносов - великие реформаторы". Шесть групп в "уголках" (предполагается попеременная работа в группе, работа в паре). 

Продолжая работать с лентой времени, дети получили задание выбрать исторического персонажа для создания тантамарески (в паре). "Выбрать", но как? Предлагаю решить непростую для четвероклассников задачу: "Ранжирование исторических личностей по степени их влияния на ход истории" (с обязательной аргументацией выбора). Аргументировали, спорили. Почему-то у детей получилось так.

Еще больше спорили, когда предложила удалить "наименее значимых" (групп-то шесть, а персонажей - восемь). В список "удаляемых" попали Калита, Рюрик, Иван Грозный. Предлагали, доказывали друг другу, приводя подтверждающие точку зрения факты, соглашались, защищали, не соглашались... оставили восемь.

Далее каждая пара выбирала персонажа и создавала о нем тантамареску. 

Играли с исторической информацией. Ребенок надевает "образ" персонажа, не зная, кто он. Задает вопросы, класс отвечает, наталкивая на ответ. По ходу комментировали особо удачные/неудачные вопросы.

Делали подсчет голосов "самых популярных исторических персонажей" (здесь важен не результат, а сам процесс: "будь убедителен, докажи свою точку зрения, опираясь на факты").

Работали с информацией о Петре I - "брили бороды" на своих концепт-картах (то есть огромное количество фактов преобразовывали - визуализировали). Вот такие ленты текстов превращали в визуальные образы-картинки (дети научились делать визуальные конспекты, когда изучали Древний мир - там сплошные образы).

В случае с Петром Великим детям было легко и просто. Ведь мы запоминаем, когда чем-то очень увлечены, когда нам понятно, интересно, эмоционально. Последний русский царь всея Руси и первый Всероссийский Император не просто личность, которая повлияла на ход истории - национальный гений, просветитель, спаситель России, человек, который открыл глаза простому народу на европейский стиль жизни и правления, не боялся ошибаться (мое любимое: "Есть желание, - тысяча способов; нет желания, - тысяча поводов!") Информация в учебнике - так себе, но дополнительные источники дети воспринимали легко (интересно, понятно, эмоционально). 

Написали сочинение-рассуждение "Почему Петр I получил прозвище Великий?" (здесь предстоит работать и работать - мысли есть, конструкции строить будем учиться).

О М.В.Ломоносове информацию добывали, работая в группах. Исследовали разные этапы жизненного пути, визуализировали, кодировали информацию, работали с концепт-картой, результаты презентовали.

После уроков на доске обнаружила послание от моих детей. Неожиданно и приятно...

Окружающий мир. Куликовская битва

Делаем "шаги в сторону смешанного обучения". Понятно, что требуется время и дополнительные действия со стороны учителя по "формированию учебной культуры класса" для работы в смешанном обучении. Попытки... Дети способны на самоорганизацию, на самостоятельную работу по освоению изучаемой темы без "прямого учительского присмотра".

Состав каждой группы в этот раз определила сама (под пед. задачу), место старта каждой группы зависело от ее состава. 

Дети сформулировали вопросы, на которые хотели бы получить ответы в ходе работы над темой.

Восстанавливали хронологическую последовательность событий на ленте времени. На уроках в разделе "История Отечества" работаем с линейной концепт-картой с элементами визуализации, наполняя ее по заранее оговоренным критериям. 

Получили маршрутно-информационно-оценочные листы, которые заполняли в конце работы на каждой станции.

В зоне онлайн-обучения ребята работали с видео (рэп-урок - Куликовская битва) и с интерактивными модулями (LearningApps.org).

Станция работы над коллективным проектом. Наполняли ментальную карту (предполагалась работа в паре - мини-соревнование). Цель - развивать коммуникативные компетенции, получить обратную связь от одноклассников. 10 минут оказалось маловато, но ясность задачи и доступность информации позволили ребятам довести до конца начатое.

Станция работы с учителем. Цель этого этапа - предоставить каждому участнику эффективную обратную связь. Самый неуспешный (на мой взгляд) этап, но дети давали другую оценку (как ни странно). Сейчас уже эту деятельность организовала бы по-другому, но "не попробуешь, не узнаешь".  

На этапе осмысления своей деятельности (интеллектуальная символическая рефлексия) "украшали" щиты: со сломанными стрелами (не справился с заданиями, не разобрался) - таких нет, с рабочими стрелами (справился, понял, но не все задания завершил) - большая часть класса, щит со стрелами "с моторчиком" (легко справился, успел выполнить все задания на всех станциях) - есть и моторчики; сенсорная символическая рефлексия (рисовали-реагировали при выходе из класса) - здесь единогласно комфортно всем.

Завершающий этап. Ребята самостоятельно заполняли концепт-карту по итогам изучения темы. Принцип им ясен. Дети и далее продолжают опционно наполнять карту, искать связи, закономерности, формулировать вопросы, делать выводы, обобщать и систематизировать.

Наблюдения...

Урок был открытым и, когда обсуждали с коллегами, возникло предположение, что самой интересной для детей станцией (по-умолчанию) является онлайн-зона. Но... Когда опрашивала ребят, оказалось, что не так все однозначно (каждая из трех станций вызвала у детей интерес).

Смотрела статистику выполнения заданий в LearningApps.org (тот, кто не успел закончить в классе, сделал это дома). 

Показателем результативности такого учебного занятия являются малейшие сдвиги в ученической мотивации. 

Можно ли "подсингапурить" смешанное обучение?

Продолжали осваивать с детьми технологию смешанного обучения, которая очень аккуратно ложится на особенности нашего класса. Почему эта технология подходит нам? Потому что таким образом организованное образовательное пространство - это возможность эффективнее использовать время урока, множество возможностей для реализации потенциала каждого ребенка, формирование навыков самообучения и самоорганизации, каждый будет выслушан.

Перестраивать пространство класса, выделять и оформлять рабочие зоны мы умеем. Но вот возможность организовать онлайн-зону в классе не всегда есть. Иногда использовали для этих целей компьютерный класс. Но целиковый урок со сменой зон с одинаковым промежутком времени не всегда получался (в классическом виде).

Урок-исследование "Чудесное" полезное ископаемое - глина" состоялся с онлайн-зоной в классе. 

1. В тему уже вполне погрузились мальчики, работая в мастерской керамики (элемент "перевернутости"). 

2. В начале поработали с проблемным вопросом "Что общего между "глиной" и "чаепитием"? (собрали перекресток предположений-ответов каждый у себя на листочке, разбили информацию на четыре блока).

3. Поделились на 3 группы.

4. Работая с информацией на этапах, получили задание формулировать вопросы для этапа "пресс-конференция" с гостем-экспертом (фишка "гость дня" - мальчики знали, для девочек был сюрпризом приход Марины Анатольевны). Вопрос должен быть сформулирован так: "Верно ли, что..."

5. Работали, переходя по кругу из зоны в зону через определенные промежутки времени (10 минут).
6. "Пресс-конференция"+конкурс "Самый интересный вопрос".
7. Подведение итогов "Загадочный образец". Рефлексия.

1 группа - онлайн-зона

Опыт работы есть, помощи уже никто не просит.

2 - групповая работа 

3 группа - работа с учителем

Надо сказать, что участие учителя на этом этапе было незначительным. Дети работали с образцами, понимая быстро, что делать и как организоваться (навыки работы в группе отработаны).

"Загадочный образец" - на этом этапе дополнительное задание. Нужно было среди предложенных образцов найти тот, который имеет отношение к теме исследования. Верно или нет определили группы номер образца должен был ответить гость-эксперт.

Этап "пресс-конференция" с гостем-экспертом началась с поздравления. Мальчики были очень рады встрече! Для девочек это было неожиданностью - и приход гостя ("кто это?"), и реакция мальчиков ("откуда они знают?"), и удивление ("почему мы не знаем?").

Из придуманных вопросов каждый выбирал самый-самый (один) и формате "Верно ли, что..." задавал Марине Анатольевне, которая отвечала на 23 вопроса и в конце выбирала самый интересный.

Загадочный образец Марина Анатольевна до встречи не видела, это было для нее тоже испытанием, с которым она справилась очень быстро и уверенно. Дети ждали заключения и радовались (ответившие правильно). Но не все... (те, кто ошибся, попросили еще раз в микроскоп рассмотреть).

Девочек поздравляли керамическими букетами, которые проходили путь из 18 рук, наполняя каждый подарок позитивом.

Марина Анатольевна подарила классу пегаса, с пожеланиями создавать вокруг себя фантастически красивый мир.