СОМ длиной в одну четверть

Существенная особенность курса "Окружающий мир" состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет "Окружающий мир" использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках литературного чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

На ступени начального образования учебный план отводит 68 учебных часов в год (из расчета 2 учебных часа в неделю). Этого недостаточно для того, чтобы формировать метапредметные результаты обучения - умение анализировать, доказывать, сравнивать, обобщать; развивать логическое, абстрактное, образное и пространственное мышление в рамках общекультурного предмета "Окружающий мир". С целью расширения временных рамок учебного занятия и активизации процесса познавательной деятельности обучающихся была осуществлена попытка разработать нетрадиционные формы организации образовательного процесса (в том числе выход из стен классной комнаты, "коридорные уроки", уроки-конференции, урок-аукцион знаний, урок с использованием среды ГлобалЛаб, проектно-исследовательскую деятельность, урок-брейн-ринг и др.). Такие учебные занятия носят активный, деятельностный характер, создают условия для самореализации, обеспечивают возможности общения, взаимодействия, способствуют активизации познавательной активности детей (дети по своей инициативе продолжали работать на переменах, после уроков, во время обеда в столовой велись обсуждения на географические темы, в ожидании автобуса и т.д.)

В 4 четверти в программе заложено 15 часов для изучения раздела "Путешествия по городам и странам". У нас получилось "выйти за временные рамки" учебного занятия, потому что в такие занятия строились не в виде сообщения учащимся элементарных географических представлений, а на основе деятельностного подхода, что позволило будить у детей интерес к предмету, активизировать познавательную активность, развивать у них навыки самообразования.

Осваивая 3-D ручки, создавали силуэт изучаемой достопримечательности мира, а потом делали из этих силуэтов магниты (пока рассматривали, определяли, искали страны с такими достопримечательностями, а позже можно поработать с магнитной картой мира).

Работа с образовательной платформой ГлобалЛаб - знакомый и полюбившийся детям способ исследовательской деятельности (Максим Д. создал свой собственный проект в этой среде "Легенды мира", а ребятам было предложено в нем участвовать со своей сочиненной легендой об одном из архитектурных сооружений конкретной страны).

Наша "коридорная" грифельная "Географическая" стена стала на протяжении четверти нам большим подспорьем. Порядок расположения флагов на этой стене не является случайным - есть определенная система (помогающая ориентироваться в огромном количестве информации). Но это - совсем другая история...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стена "Инаковости" или "Стена Элмера"

Процесс "наполнения" образовательной среды начальной школы продолжается. Мы вышли в коридоры и рекреации. К этому процессу с удовольствием подключилаются дети.

У каждой "коридорной" стены есть своя ЗАДАЧА и своя ИСТОРИЯ. Эти истории появляются "не вдруг" и "не сразу" - они возникают постепенно, их "рождение" растянуто во времени: мазок, отошел, посмотрел, как работает/не работает, второй мазок… А все потому, что весь процесс рождения истории ориентирован на детей, они - наша лакмусовая бумажка, они на своем ментальном уровне реагируют, дают обратную связь. И тогда понимаешь - стоит продолжать или нужно переделать.

Сегодня состоялась очередная такая попытка. Успешно! Поэтому делимся…

Итак,

История ПЕРВАЯ - "Стена Элмера"

(центральная стена, стена "Инаковости")

Знакомьтесь! К нам сегодня пришел Элмер. Это самый необычный слон в мире. Он разноцветный, в клеточку, с ним никогда не бывает скучно. Он оптимист, изобретатель, талисман, вносит в размеренную жизнь перемены.

Мои нынешние четвероклассники познакомились с Элмером в 2014 году. Этот герой ассоциировался у нас с добрыми делами, альтруизмом, самопожертвованием, изобретательством, смелостью, отвагой, оптимизмом… В общем, кто из детей получал в дневник такой "значок", значит сделал что-то очень-очень хорошее.

Семантическое ядро всех историй про Элмера - урок инаковости (хорошо или плохо отличаться от других, каково это, чем и как можно отличаться от всех других). В большинстве книг о том, каково быть не таким, как все, главный герой противопоставляет себя обществу и изо всех сил пытается в него встроиться, преодолевая какие-то препятствия. Элмер совсем наоборот! Автор показывает ту сторону инаковости, на которой авторы детских книг не так уж часто делают акцент: неважно, что ты не похож на других, важно, что ты - настоящий друг с хорошим чувством юмора, ты НАСТОЛЬКО ХОРОШИЙ, что твоя инаковость - это достоинство, а не проблема.

В рамках недели литературного чтения состоялся performance, где дети 1, 2, 3-а, 3-б, 4 классов рисовали акрилом на деревянных сосновых рамах те самые КЛЕТОЧКИ Элмера, читали и слушали истории про активного-позитивного слоненка. Делали это вдохновленно, с пониманием и интересом! Так провели мы в тот день с детьми и коллегами ВСЕ перемены.

Одна из частей стены у нас заполнена рамками "в стиле Элмера". В рамках появляются фотографии детей, которые не боятся вносить в "размеренность" свои "коррективы" - то есть дети, которые сделали интересное открытие, доброе дело, "прорыв" в чем-то, помогли, создали, победили. Причем меняться "жители" страны/стены Элмера будут часто - по мере возникновения таких "прорывов"! Шанс оказаться успешным будет у каждого! Ребенку очень важно, чтобы его отметили, похвалили (и не потому что "ради похвалы", а потому что дети все время соотносят - "хорошо-плохо-очень хорошо..." Очень важно помочь детям разобраться "что же такое хорошо и что такое очень хорошо?" и не на абстрактных примерах, а основываясь на своем личном опыте и эмоциях, подкрепляемых знАчимыми людьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

Сочинил и нарисовал Элмера Дэвид Макки - английский писатель и иллюстратор детских книг. В 2006 году он как детский иллюстратор был номинирован на премию им. Х.К.Андерсена от Британии.

Мой педагогический опыт разделился на два этапа: до трансформации пространства кабинетов начальной школы и после...

Артек поддержал инициативу начальной школы. Была снята старая стена-доска (хотя старой ее назвать вряд ли можно - она прослужила всего одну четверть, НО КАК!) Были закуплены материалы и для других кабинетов начальных классов. Уже красили не сами и не по ночам, а подключили строительную бригаду, которая, конечно же, не была знакома с такими специфическими материалами и технологией нанесения, но с моим участием, поддерживаемая заинтересованным и уверенным (внешне) педагогом они справились (за зимние киникулы с небольшим хвостиком). Пять кабинетов начальной школы теперь могли похвастаться новыми возможностями.

Сняли старый слой стены-доски.

Нанесли магнитный слой.

Покрыли грифельным, оставили место для маркерного слоя.

 

 

 

В каждом классе выдержана своя цветовая гамма - особое настроение. 

 
Сами подбирали цвет как мелового покрытия, так и основы под маркерное, сами колеровали. Не было рядом специалистов по таким специфическим материалам. Иногда консультировались с техподдержкой команды, которые нам продавали эту краску. Когда выяснили, что нет в Крыму колеранта такого же производителя как уже купленного колеровочного басиса, шли на риск и колеровали. Совместились!

 

 

 

Опыт работы в обновленной среде пространства начальной школы

Когда закончилаясь вторая четверть - новый этап, новый опыт использования стены вместо традиционной доски, стали понятны ошибки, возникло желание и необходимость их исправить, добавить нового в наше пространство. Появились идеи. Случились педагогические открытия. Возникло желание коллекционировать эти приемы-фишки.
Теперь я, как учитель, могу не только наращивать арсенал приемов, собирать методическую копилку, но и с энтузиазмом экспериментатора реализовывать их, анализировать результаты, которые видны невооруженным взглядом:
1. В классе царит атмосфера творческой студии и исследовательской лаборатории. Осуществляется высокий темп работы на уроке благодаря тому, что новая среда учит быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, учит не смотреть в одну и ту же точку перед собой, а организует «быть везде», в разных уголках класса – чтобы не пропустить чего-то интересного.
2. За урок отрабатываем большее количество материала, ведь у доски-стены теперь могут работать одновременно половина класса, а вторая половина работает экспертами.
3. Использую прием «разгон» для ребят, которые часто теряются, оказываясь перед аудиторией (это когда выходят дети к доске с небольшим интервалом, внимание концентрируется на «уверенном», а следующие дети пока у стены в другом углу класса готовятся и собираются с мыслями).
4. Для ребят, совсем неуверенных в себе, у нас есть маркерное «тайное» место (ошибаться там не страшно).
5. Теперь то, что появляется на экране, можно продолжать «развивать»-писать на стене рядом с экраном. Материал, который должен «уложиться» в памяти остается на стенах столько сколько нужно, ведь этого места теперь так много.
6. Огромный плюс для учителя начальных классов при подготовке к урокам. Теперь педагог может в предыдущий день поместить помогающий, мотивирующий, стимулирующий материал на всех стенах для всех уроков (места много) и не тратить время на переменах для «смены декораций».
7. Возможность осуществлять метапредметность, возвращаясь к материалам, которые не убираются какое-то время со стен (опорные и ментальные схемы, результат работы мозгового штурма, облако слов, ментальные матрицы и др.).
8. Сформулировать тему и цель урока теперь хотят все – игровой элемент, проблемный вопрос, «цепляющая» картинка на стене появляются еще в начале дня или даже в начале недели (а не в начале урока), есть время подумать даже самым неуверенным.
9. Дети стали намного активнее, организованнее, включеннее, продуктивнее. Они не боятся ошибаться, рассуждать, искать, задавать вопросы.
На вопрос куда же девался стол учителя, отвечаю всем, что проверенные тетрадки не обязательно хранить в центре класса. Мне очень нравится быть с детьми, находиться «везде», внутри процесса. И это нравится детям.

Куда пропали школьные доски? Где стол учителя? Кто разрешал портить стены?

Побуждением к размышлению о необходимости изменений стало осознание, что прежние приемы не работают. Удивляенные старшеклассники с интересом заглядывают в кабинеты младших классов. Вопрос десятиклассницы Зейнеп В.: «А кто вам разрешил портить стены?», иллюстрирует стереотип школьников о том, что парты должны стоять в три ряда, на стенах висят доски, а крепить на стены запрещено – «испортите».

Мне, как учителю начальных классов, всегда было недостаточно традиционной доски на уроке. Выходить из сложившейся ситуации пробовала разными способами: использовала флип-чарт, дополнительную маркерную доску, задействовала потолочные плиты, увеличивала площадь пробковых стендов. Но на флип-чартах зачастую невозможно вместить полноценный объем инфографики даже элемента урока, маркерные доски очень громоздкие, а пробковые стенды не позволяют осуществлять интерактив. Поэтому, когда с инициативой об эксперименте по организации трансформируемого многофункционального пространства выступили Светлана и Илья Шероуховы (пратнер Артека РОСИЗО), мы решительно начали осуществлять «переделку». Прямо на стенах в классах нанесены магнитно-грифельные и магнитно-маркерные покрытия.

Первые покрытия были выполнены "кустарным" способом: сухая затирка для плитки, акриловая заколерованная краска. Света и Илья принесли с собой все необходимые материалы (в том числе две банки магнитной краски, которую мы потом растягивали на стене, не зная толком как правильно это делать - знания и опыт пришли потом). Эти люди выступили инициаторами процесса, взяли на себя часть работы, помогли поверить в себя. Моя потребность в изменениях и их энергичная инициатива сошлись и появилаясь обновленная среда, в которую с удовольствием погрузились я и мои дети.

Сняли доску.

Нанесли магнитный грунт. 

Нанесли самодельное "грифельное" покрытие. 

Тот материал, который остался, не поднялась рука выбросить и я решила покрыть колонны (о чем потом совсем не пожалела). Тогда это были грифельные колонны. 

Нанесли контур карты. Способ тот - не самый удачный, намучились, но это наш первый опыт. 

Радовались! 

Ждали с замиранием сердца детей.